——何锦华

    作为一个班主任，在我们的教学生涯会面临很多次接手新班的情况，接手一个新班级如同班主任面对一张宣纸，是一项非常吸引人的工程，怎样筑好这项工程，我想从以下几个方面来谈自己的看法：

一、带着班规见学生

    接手新班，学生几年级，学生的情况，班级的情况，你对班级有怎样的认识，有怎样的愿望，你带着什么进教室？如果你什么都没有，而只希望学生自主管理，这只是一厢情愿的事。

    教师开学前一定要做好一个准备工作，了解一下班级存在的最大问题是什么，针对这个问题提前做好班规，带着班规进课堂。制定班规不能完全交给学生，实践证明学生定不出什么制度，不要陷入主体性神话。班规最好是由教师制定，这些班规一定要简洁有效，不要多，然后解释并征求学生的意见，让学生明白你能够掌握局面，同时又充分尊重他们，也有很多时候，我们总是将制定好的条条框框宣布给学生，我们过于追求一种表演，好像是为了展示我们对班级的用心，我们的班级管理能力，却脱离了人民大众，导致学生并不满意，如何回到教育原点，我感觉最关键的还是要发扬民主，但是发扬民主也需有个度，这个度就是教师关于班级建设总的规划和设想，学生需要老师提供秩序，需要明白老师对他们的期待。

    我在接手这个新班以后，并没有强迫学生接受我的观点，而是给他们提供了一些管理思路，征集他们的意见，形成班规，并且我还是继续发扬我的民主管理，鼓励学生多为班级提供合理化建议，最大程度地采纳他们的意见，让他们都能在班级中找到自己的坐标，这样班级气氛逐渐活跃起来了。

二、赢得信任是关键

    还是基于对教育回归原点的思考，如何回到教育的原点，取得学生的信任是关键的。

一个班主任，让学生信任很重要，学生信，做什么都顺手，怎样让学生信，我认为应做到两点，一是严，二是爱。

    接这个班之前，我不止一次地想，我该以一种什么样的方式与学生见面？是和颜悦色，表现出温柔，还是暴风骤雨来个“下马威”，当我第一次走进班里，一切选择便不再是选择，我看到了一个个自由散漫来回走动的身影，听见一阵阵旁若无人的说说笑笑，他们完全不知上课了，他们完全不顾及我已经站在讲台上了。于是我的火气一下子上来了，我必须让他们明白什么叫纪律，必须让他们知道我的眼里容不下沙子，我宣布了一系列的纪律，我的目光像我的声音一样严厉，讲台下面静悄悄了，以后的几天我就开始撒网，专抓露头的鸟，抓住一个惩罚得他叫苦连天为止。但是做这些工作的时候一定不能偏怪任何学生，只针对事不针对人。我不光对学生严，对自己一样严，我向学生保证做到的一定去做，  班费学生掏两块我掏十块，要求学生长跑我一定陪他们跑，要求学生文明言行，我首先做到为人师表。

    其次是爱，通过每天批改回忆，我总是细心地把握学生的情绪波动，帮他们解决困难，和他们谈心，变天了，叮嘱学生添加衣物，学生生病请假了及时把课补上去，我会发现学生点点滴滴进步，鼓励他们表扬他们，让每个学生都自信快乐。

三、共同卷入一件伟大的事情中

    师生共创班级文化，共同卷入一件伟大的事情中，教师以前常常唱独角戏，学生未能很好地参与，把学生一起席卷进来后，就会发现他们的力量是强大的。

    我目前比较满意的是，学生开始帮我策划班规活动了，很多学生向我发出倡议，老师咱开个阅读课吧，办个图书角吧，还有学生说，老师让我负责组织几个兴趣小组吧，下一步我有个计划让学生每人给自己分一个任务，思考：我可以为班级做些什么？

    一个月后，写出汇报总结.

    为了传播优良文化，创造和谐班级，培养文明人才，我们开始读经典，背经典，每人每天负责教大家学一般《弟子规》，教的形式不限，我发现班级管理，如果真正有学生的参与，他们每个人都是极具责任感和创意的人才。

四、学生发展设阶梯

    我们不难发现一个现象，一个班主任能以激励和惩罚为手段教育出一批优秀学生，这究竟是怎样一种教育现象？

    事实上，康德的绝对体会对成人理念是对的，但无论是儿童教育还是社会管理上，都只能作为一条参考，在儿童教育中，它没有能够理清儿童心理学的复杂性，在成人社会中，它也没有考虑到人性或者说社会的复杂性。

    它只能是一种“理念”，以及与美德相似的胜景，而切不可死搬为操作，否则还真会教育出一批批虚伪的人来。

    所以康德和孔子的教育学，都只能教育上等人——已经受教育者，而不能教育下等人——未受教育者。那么对于未受教育者怎么办？设置阶梯。威逼+利诱，都无非是不同阶段的手段而已，要追究与确保的是生命向前向上发展着还是处于混乱与停滞中。

五、拼命三郎做三月

    在秩序形成的关键日期，要持续的跟进不要幻想着一组班就出现学生的自动化管理，那是师生共同努力的结果。

    以上几方面是我接手新班之后的思考与总结，有不当之处还望指正。